“紅色平川 每日一聯(lián)”5月15日出題后，我發(fā)到班級群，周一星同學(xué)首先響應(yīng)：

映翠清流，惟與落花同一氣；（出句）

浮香緋梅，常伴風(fēng)雪傲迎霜。（對句）

顯然，“梅”“伴”這兩個(gè)處于節(jié)奏點(diǎn)的字跟上聯(lián)失律；動詞“迎”跟上聯(lián)的數(shù)詞“一”，詞性不同。但我出于維護(hù)她的積極性考慮，首先表揚(yáng)了她：你能夠以梅花迎霜傲雪的意象來作對句，很好。接著提醒她：寫詩寫聯(lián)以意境為先，你已經(jīng)走出了第一步。

“老師，照您這么說來，我的這個(gè)對句還要邁出第二步？”

“是啊，詩聯(lián)創(chuàng)作是一種艱苦的勞動，但正因?yàn)槿绱耍�才能夠享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣！”我及時(shí)提醒道，“你看平仄方面有需要斟酌的嗎？”

“哦，老師，我光顧著立意了，在對仗方面沒有考慮周全�！敝芤恍墙酉聛韱栁遥�“梅”是主體，又沒有仄聲字可以替換它的，怎么辦呢？

我問她，你這里的“浮香”，是哪幾句詩觸發(fā)了你的靈感？我這么一提示，她一下子開竅了，“老師，我明白了，可以根據(jù)詩中描寫梅花的其他仄聲的詞來代替。”

接著，她跟我背誦了林逋的《山園小梅·其一》：

眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。

我鼓勵(lì)她說，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，好啊，浮香，疏影，風(fēng)霜，讀者豈不是立刻明白是梅花嗎？我趁機(jī)點(diǎn)化她，好的作品還必須寫一半藏一半，最好不說“滿話”，如能引人思考，那才有“嚼頭”；如果你直接寫了“梅”，人家反而會索然寡味了。

“老師，我明白了，您讓我再想一想�！�

過了一會兒，她發(fā)來了修改稿：

映翠清流，惟與落花同一氣；（出句）

浮香疏影，常隨風(fēng)雪傲霜飛。（對句）

我極力表揚(yáng)她，這個(gè)好啊，“隨”取代了“伴”，平仄協(xié)調(diào)；“霜”是“雙”的諧音詞，可以認(rèn)定為數(shù)詞，跟上聯(lián)的“一”成為“諧音對”，很工。

“老師，‘飛’是動詞啊，您說，上聯(lián)的‘氣’不是名詞嗎？這個(gè)對得可不工��！”

我告訴她，這個(gè)倒不是問題，因?yàn)椤巴�一氣”可以理解為“共同呼吸”，同聲相�?yīng)，同氣相求嘛！這樣，“氣”就是名詞動化，簡單點(diǎn)說，就是名詞作動詞用。

“您這么說，這個(gè)‘飛’還可以換成‘寒’字，您不是說過，形容詞可以對不及物動詞嗎？”難得這個(gè)女孩這么機(jī)敏，我夸獎道：“你是越來越聰明了，好得很！”

我表揚(yáng)了她，還要進(jìn)一步引導(dǎo)她思考，“飛”字，這么生動的一個(gè)字，描寫“雪花”動態(tài)的意象，扔了怪可惜的！

很快，她來神了，“老師，我的‘風(fēng)雪’對上聯(lián)的‘落花’還欠工呢，我看出來了，您是啟發(fā)我把這個(gè)‘飛’用到風(fēng)雪那兒吧�！�

這孩子太靈光了！我為我“啟而能發(fā)”感到美滋滋的。于是，周一星同學(xué)發(fā)來第三稿：

映翠清流，惟與落花同一氣；（出句）

浮香疏影，常隨飛雪趕霜寒。（對句）

“老師，我覺得‘趕’字更形象，浮香疏影和飛雪把霜寒趕走，多么希望春天來臨啊！擬人化的手法，把梅花寫得就像一個(gè)人站在面前�！北緛硪呀�(jīng)定稿了，她還有新的思考，“還有，您說，‘寒’字能不能換成名詞‘風(fēng)’呢？”真是奇思妙想，這個(gè)孩子確實(shí)不簡單。

“‘飛雪趕霜風(fēng)’當(dāng)然好，但是老師覺得，“趕”字過于口語化，用“逐”（古入聲字，仄聲）字是不是更好？還有，她們‘趕（逐）’的是‘風(fēng)’而不是‘寒氣’，詩味是不是淡了些——當(dāng)然，這僅是老師的一家之言。”我不想把我的意見強(qiáng)加給她。

接下來，我要她談?wù)劚敬螌�句的體會。她說，其實(shí)，琢磨對聯(lián)的過程，就是一個(gè)不斷追求完美的過程；一個(gè)句子，沒有最好，只有更好；能夠?qū)Τ鲆粋�(gè)句子并不重要，重要的是在思考的過程中，享受到構(gòu)思的妙趣和“煉字”的快樂。

我說，老師要的就是你這種效果：構(gòu)思的妙趣，煉字的快樂，把創(chuàng)作當(dāng)作生活的享受：這就夠了！恭喜你正在走上一條光明的從藝之路！